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传统教育与现代教育的比较

     传统教育是指18世纪末�?9世纪初�d国著名教育家和心理学家赫���巴特及其学�z����教育理论和教学模式，��C��教育则是���国实用��M��教育家和思想家杜威对当时逐显��L��化的传统教育的改造�?

赫尔巴特和杜威，�q�两位西方近代教育史上最有媄响的人物�Q�往往被�h们看作是互相对立的两�U�教育思想的代表。我惻I��光���分原因是杜威及该学派人物举�v“批判赫���巴特传�l�教肜y��的旗帜�Q�标榜自�׃ؓ“现代教肜y��的革新�z�而�Ş成的历史观念�Q�另一部分原因则是后来者们在研�I�他们的教育思想�Ӟ��夸大了他们之间的不同之处�Q��ƈ推向极端而带来的�U�种误解和错误。但是如果我们摒弃这�U�“非此即彼”对立的思想�Ҏ��来研�I�教育史上不同学�z����思想�Q�就会发玎ͼ�赫尔巴特和杜威的教育思想�q����完全对立、不同的�Q�相反，�q�有不少共同之处�Q�杜威的教育思想于赫���巴特学说而言�Q�除了批判，�q�有�l�承、包融和发展。下面就让我们试图蟩出“对立”的传统模式�Q�从理论基础、教育目的、教学理论、历史地位等斚w���Q�深入了解传�l�教育与��C��教育的内容及异同点，从而加深我们对教育规律的一些基本认识�?span>

    传统教育�z�主要教育观�Ҏ���Q�教育的最高目的是道�d和性格的完善。教育学要根据��u理学建立教育目的论，�Ҏ��心理学徏立教育方法论。教育要培养学生多方面兴���，发展学生多方面潜能。教学可以按照明了、联惟뀁系�l�、方法四步去�q�行�Q�这���是所谓“四�D�|��学法”。传�l�教育派�q�认为“训育即道�d教育”，认�ؓ道�d教育的态度应该是温和的�Q�方法是�q�行道�d行�ؓ训练。传�l�教育派�����教师和书本的权威作用�Q�教学阶�D�|��机械化的們֐��Q�这在一定程度上限制了学生学习主动性和�U�极性的发挥�?span>

��C��教育�z�主要教育观�Ҏ���Q�教育即生长�Q�教育即生活�Q�教育即�l�验的改造。教育的目的应该来自教育�q�程之内�Q�即从学生的实际情况出发制定教育的步骤，而不应该从教育的外部��d��找一个目的强加给教育�Q�即教育的目的就是��学生能够不断地生长下厅R��教育应该从儿童的兴���出发，以活动组�l�学习，从做中学�Q�不断改造自��q���l�验。教育理论应该排除“非此即彼”的思维方式�Q�把各种看似矛盾的二元论�Q�比如工作与游戏、劳动与闲暇、普通科目与职业�U�目、科学教育与人文教育�{�）有机�l�一��h��。现代教育派�����儿童中心论，是典型的实用��M���?span>

    传统教育�z�把学生比做“船”，把教师比做“舵手”，学生必须无条件地服从教师的指挥；而现代教育派把学生比做“太阳”，把教师比做围�l�太阌��{的“地球”。看��h��两者是完全对立�Q�互不相容的�Q�但事实�q����如此�l�对�Q�他们都�����个�h道�d性与�C�会性的�l�一�Q��ؓ的是使学生适应现实与未来社会和�l�济发展的趋�ѝ��杜威的道�d教育目的是�Ş成�h��|��即造就“在道�d上受�q�教育的人”。他从适合当时���国工业发展的实用主义原则出发，�����学校教育的道��h��与�C�会性的�l�一�Q�培��d��现社会改造的人。赫���巴特的道�d教育的最高目的是道�d的完善，他从当时德国资��阶��政治上民�ȝ��要求出发�Q�培养适应德国逐步发展��h��的资本主义生产和日益�J�杂的社会生�z�L��需要的人�? 一斚w���Q�他们都重视学生的个性发展、培��d�����等�Q�另一斚w���Q�都�����个性的培养是�ؓ了造就适应�C�会生活和经���的发展所需要的人才。同�Ӟ��他们都特别重视将个�h的道德培��M���C�会的发展有机结合�v来�?span>

    ��M���Q�两�U�教育派别在历史上都起到了一定的�U�极作用�Q�又都存在着一定的弊端�Q�随着�C�会的进步、教育的发展�Q�我们应充分认识到这两种教育思想的精髓，用辩证唯物主义的观点审视它们�Q�将二者统一��h��。在教育�q�程中，既不能忽略学生的客体��C���Q�也不能忽略学生的主体地位，要认识到学生既是教育的客体，又是自我发展和教育的��M���Q���学生的双重地位统一��h���Q�处理好�l�承与革新的关系�Q�科学地�q�用教育规律�Q���教育更加人性化�Q�推动教育的发展�?span>